Tema 8

HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0: WEBQUEST/CAZA DEL TESORO 

1. Definición de Webquest

• Una forma de utilizar didácticamente Internet.

• Una actividad de búsqueda de información de forma guiada.

• La actividad se centra en el uso de la información, análisis, síntesis más que en la búsqueda.

• Los alumnos trabajan autónomamente construyendo el conocimiento.

• El docente orienta todo el proceso.

A continuación, un breve y divertido vídeo que define lo que es una webquest y para que la podemos utilizar. 

2.Tipos de Webquest 

  Webquest a corto plazo:

-Es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido, de una o  varias materias.

-Se diseño para ser acabado de uno a tres periodos de clase.

Webquest a largo plazo: 

-Se diseña para ser realizado de una semana o un mes de clase.

-Implica un mayor número de tareas; suelen culminar con la realización de una  presentación con una herramienta informática de presentación (Power point, página web...).

Tambien podemos incluir las Miniquest: 

Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests. 

3. Partes de la webquest

1. Introducción: presenta el planteamiento de la Webquest a todo el grupo. 
Provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.

2. Tarea: se identifica con el objetivo final: aquello que se debe elaborar al terminar la Webquest.

En éste apartado se proporciona al alumno una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web, una presentación con PowerPoint, o tal vez una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico, un trabajo de creación, o cualquier otra  actividad que requiera que el alumno procese y transforme información que ha recogido . Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en aulas diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores. 
La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla.

3. Proceso: donde se indican las actividades y pasos que se tienen que realizar y se presentan los recursos.
En éste apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los estudiantes deben adoptar,...el profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas ("brainstorming"). La descripción del proceso debería ser breve y clara.

4. Evaluación: donde se indican los aspectos que se valorarán y como se valorarán.
La evaluación es una adición nueva en el modelo de las WebQuests. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés).

5. Conclusión: aparecen las reflexiones finales.
Por último esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Algunos profesores plantean versiones reducidas de las WebQuests, que sólo poseen los apartados de introducción, tareas y recursos, y exigen mucho menos tiempo de preparación.

6. Orientaciones para el profesor: aparecen sugerencias para utilizar la Webquest en clase.

4. Definición de Caza del Tesoro

• Es una de las estructuras de actividad didáctica más populares entre los docentes que utilizan la Internet en sus clases. 

• Son una serie de preguntas y una lista de direcciones o páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.

• Existe una pregunta final que sirve para poder integrar todos los conocimientos que se han desarrollado en los pasos anteriores.

• Son una herramienta TIC excelente para utilizarse en el salón de clases bajo el principio de que “primero es la metodología y luego la tecnología”.

• Presenta la ventaja que esta metodología se puede utilizar sin Internet, para ello son necesarias revistas, periódicos y/o libros.

• Consta de cuatro partes: Introducción, Preguntas, Recursos y “La gran pregunta”. 

Estructura de la Caza del Tesoro

-Introducción: se provee al alumno la información inicial de la actividad, en ella se describirá la tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. Se ha de procurar motivar al estudiante y despertar su interés mostrándola atractiva y divertida.

-Preguntas: Se realizará un listado numerado de preguntas a contestar. Según la edad de nuestros alumnos pueden ser:

• Preguntas directas en el caso de alumnos mas pequeños. Para formularlas, se debería copiar y pegar las frases exactas que contienen, la información relevante que se quiere que encuentren y luego transformarlas en preguntas directas.

• Preguntas que impliquen actividades más complejas para alumnos más mayores. Se formulará preguntas que impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc. Se pueden plantear pequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación,...

-Recursos: consisten en una lista de sitios o páginas web que el profesor haya localizado para ayudar al estudiante a responder a las preguntas o realizar las actividades. 

-La gran pregunta: es recomendable su inclusión con alumnos más mayores. Se trata de incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas.

-Evaluación: se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido. La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.

Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del profesor.

Páginas web consultadas: 

http://www.aula21.net/tercera/introduccion.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41010198/helvia/aula/archivos/repositorio/0/136/html/glinex/h/i5.html

http://www.aula21.net/tercera/estructura.htm